反思上个学期的教学管理，自己确实出现了在管教学生的时候存在不合理，不科学的做法，使得自己的管教出现了负面影响。所以自己选择了《正面管教》这本书，用来规范自己的教学行为。所谓正面管教，就是用充满爱的方式教孩子，与孩子建立深层次、无条件的情感联结，帮助孩子形成健康的安全依恋感。它的重点不在严厉的惩罚，而在于真正的教给孩子技能，诱发真正健康的行为。

看完这本书，把我从混乱愧疚的状态中解救了出来，给我指了一条光明大道，作为一名老师，该是时时刻刻和善而坚定的。这就把教师放在了一个崇高的位置，像圣母一样闪耀着光辉，去照耀孩子的心灵，其实挺难的，因为我还是个宝宝。我会努力做一名让孩子们幸福的老师。

还记得在班里嘶吼的时候，被其他老师看到，调侃道：现在的年轻人已经开始暴躁了呀。在班级管理初期，试图用镇楼的大嗓门来镇压孩子，让他们对我心有忌惮，乖乖屈服在我的“淫威”之下。这样的副作用是班里的纪律看似很好，可孩子却不活跃了。在这样的高压下，我想孩子们在未来的三年里，一定会有那个愤青“揭竿而起”的吧。鲁道夫•德雷克斯说，一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。这样的孩子，往往是抱着一个错误的目的和观念，自己却无法清楚地表达出来。于是，你们仿佛是两个完全语言不通的人，隔空喊话，却风马牛不相及。作者简尼尔森说，所有孩子的行为目的都是价值感和归属感。但孩子意识不到自己的错误观念，需要大人有方法地去引导。同时，简•尼尔森也说，权力不是个坏东西，关键看你怎么去用。所以，如果以后面对管教问题，着眼点应该在解决问题，而非惩罚本身。如何更好的使用解决问题？ 简尼尔森提出了3R1H的工具箱： 1、相关（Related），2、尊重（Respectful），3、合理（Reasonable），4、有帮助（Helpful）。

 作者还指出，在长期的家庭教育中，家长可以教给孩子的一个内在的，价值无量的人生技能就是让孩子知道”冷静期”的价值。在试图解决问题之前，我们都需要一段时间的冷静。让孩子理解并且做到这一点很重要。即，学会积极的“暂停”。 积极的暂停。可以事先约定好规则。 启发式的提问。如你当时想要完成什么？你对发生的事情有什么感觉？你认为是什么原因导致了那件事的发生？你从这件事中学到了什么？ 注意事项：一定要让孩子们明白，错误是学习的机会。学习并不一定需要孩子犯错误。教会孩子学会停下来冷静，而非急于反击。

我们常说，只要给孩子机会，孩子们会比大人更善于解决问题。只要你不指责孩子，和孩子一起承担，并且把错误当成学习的机会，并且让孩子明白要尊重你的要求。确实是我们在试错中学习的进度是很快的，跟孩子们是一样的，要允许孩子们犯错，不能老是让孩子觉得一犯错就觉得自己要玩完了的感觉。要交给他们遇到问题首先要冷静，然后想办法补救解决。不论是作为家长还是老师，处理问题的方法和态度都间接的影响着孩子。

所以下个学期，我将与孩子一起把出现的问题都记录在“问答本”上，与孩子一起冷静的处理问题，然后各自双方都写下感想和期许。分为起因，经过，结果三个板块来记录。在于孩子进行谈话的时候要进行启发式提问，拥抱孩子，尽量让孩子自己主动参与事件的解决，自己做决定。我会以科学的方法来爱我的孩子们。