专业是指一群人经过专门教育和训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。一种职业要被认可为专业应具备至少五方面的基本特征： 

1，具有不可或缺的社会功能。 

2，具有完善的专业理论和成熟的专业技能 3，具有高度的专业自主权和权威的专业组织 4，具有不可替代性 

5，专业人员需经过长期，严格的专业培养和发展。 

     而教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受接受新知识增长专业能力的过程。而教师就是众多职业中同样需要专业性的一个群体，并且在工作中需要不断发展以及提高自己的专业能力增长专业技能，在这其中关于师范生《教师专业发展》这门课程的培训就更应该注重实践与理论相结合。 

我们师范生在支教期间的训练就是一种很好的实践锻炼，但是在实践过程中我们逐渐发现一个问题，支教前那些优秀老师给我们灌输的理论全部忘记的一干二净，而且那些理论貌似不管什么用。比如说支教前那些学姐学长老师告诉我们孩子调皮要以理服人不能暴力惩罚，但实践过程中我们却发现只有武力威胁才能镇住调皮的小孩子，那些所谓温柔以待者孩子们一概无视你的存在。随后我们的支教生活就陷入了一种无止境漩涡，那就是每天我们想的都是如何制服他们如何镇住他们如何让他们不再课堂上乱跑和捣蛋，这时候那些所谓的教育理论对于我们是多么的遥远，至于授课技术那就更不用提了。教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。实践是教师发展的基础和生命。同时，创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。 我们在支教的过程中发现， 在教学实践中很多在工作岗位上有丰富教学经验的中年教师教学技术相当醇厚，经常能将对学生的基础教学和课堂生动性结合的很好，反而一些年轻刚上岗的教师教学技术较为生硬。从这里我们能看出，大部分优秀教师那出众的教学技术是通过长期的教学实践后总结出适合自身特点及自己所教学生的教学方法。二战后德国和英国重建的历史和心理学家皮亚杰的名著《儿童心理学与教育科学》中的观点论证，教师的专业就是“教师教学生的学问”，其中既包括“拿来教的学问”又包括“如何教的学问”。所以我个人认为在实际教学过程中，年轻教师不光要学会向老教师讨教更大程度上还要学会对自身教学实践经验进行总结归纳最后得出系统的适合自身及所教学生的教学方法，这才是教师专业发展这门课程所要达到的最终目的。 

有关专家指出教师职业专业就是“师范”，而这种作为职业的专业有三种发展水平。第一种水平，教育经验水平。第二种水平，教育科学水平。从经验水平转向科学水平，要求教师要认真看书学习，弄通教师职业科学；认真、坚持不懈地进行教师职业专业的技能训练；研究教育，做真研究、实在地研究。第三种水平，教育文化水平，这是教师专业发展的最高水平。所以要达到最高水平，不光要依靠教师自身的提高和学习，还需要外界的培训。首先在师范生的培养和培训方面要加强力度和投入，师范生在在校过程中应该多学习如何总结教学经验，如何在宏观的教学方法及技术之外掌握一种教学过程中的思维能力。这种思维能力是教学过程中总结自身教学经验及提高自身教学弱点的能力以及对其他优秀教师优秀教学思想汲取和学习的能力。个人认为这样应该可以很好的进一步阐释及运用以上专家所提出的教学水平“三步提高”的思想。 

然而，我深切地体会到，在平日的教学过程中，我最欠缺的是及时地对自己的教学的各阶段进行分析和评价，即反思。记得杜威曾将反思型教师形容为一个具有开放思想、试图去看一个问题的两个方面的人。他认为反思型学者是真诚的，他们急切寻找所提出的问题的答案，而且不会担心和害怕突发事件，为了提高教学技能，他们为那些想学习的学生提供所有学习的理论和实践的知识，所以反思阶段的目的就是提高教学技能。我想，只有通过对自己的教学进行及时的反思，找出差距与不足，同时把平时从听课、观摩、材料中汲取的营养结合起来，逐渐养成“爱反思、多交流、勤动笔“的习惯，努力成为反思性实践者，并积极参与校本研修、课题研究，这样才能真正地提高自己的专业素质。

总之，教师的专业成长的道路是漫长而有所期待的，归根结底要靠实践去探索总结，课堂是教师实践的最好舞台，要在实践中形成自己的教学风格。我相信只要怀揣着一颗积极要求上进的心，有一双关注的眼睛，拥有反思、实践、再反思的实践干劲，相信我在自我发展的道路上会有所收获。